缘起

幼儿喜欢在小花园玩耍，这些美丽的花草会触发大家的感官，时常听到他们感叹：“这朵花好香好美啊！”“树叶上又长出小苗苗了。”

在一次散步活动中，幼儿发现秋天，花草已经掉落枯萎了，大家提出了：“怎样才能让花草都保持不枯萎呢？”幼儿们展开了激烈的讨论。有的说：“把它用瓶子保存起来”“把它做成干花就好了”“把它印在陶土上变成作品”孩子们对于如何留住花草的美，成了孩子们感兴趣的问题。

基于幼儿的问题，我们开展了浮雕拓印活动，探索其中的秘密。

（一）科学（S）

1.根据石膏液体的调制比例，调制石膏液体。

2.能细心观察和分析制作陶土模具时的问题，并探索解决的问题的方法。

3.了解不同叶子的形状，以及叶子的脉络。

（二）技术（T）

1.掌握制作陶土模具的方法，懂得使用滚压的方法进行制作。

2.会使用不同的测量的工具进行测量。

（三）工程（E）

收集不同的花草，运用不同的工具设计不同的花草浮雕模具的形状。

（四）艺术（A）

1.能选择纹路清晰，花瓣厚实、小果子立体的植物在陶土上进行滚压拓印。

2.喜欢创作，体验不同花草构图方式表现浮雕作品。

（五）数学(M)

了解不同的花草的构图方式，感知空间。

二、利用图书、互联网查询有关“浮雕拓印”的信息，并收集。

天天：我知道，可以把花和草印在陶土上，再倒入石膏，就会变得很硬。

果果：浮雕就是再石头上雕刻。

小伟：我看到浮雕上有很多花和草的造型就像画出来的一样。

教师小结：在探究过程中，我们发现幼儿能主动提出问题，就说明他们对制作花草浮雕有着浓厚的兴趣，并愿意去了解。当幼儿对提问的内容进行深入追问时，与幼儿自身的已有的知识经验是有相互关联的。因此教师在与幼儿一起通过讨论时，会帮助幼儿理清解决问题的思路、过程和需要的材料、工具。

环境支持

幼儿园有着丰富的自然景观，秋天植物掉落，有许多用于探索的植物素材

教师准备了丰富的可供幼儿探索的材料：石膏、泡泡泥巴等。

网络图

教师在幼儿头脑风暴的过程中，梳理出主题脉络图，并根据幼儿的探索走向，不断丰富完善。

表1
阶段任务与STEM要素

实践过程

（一）收集不同形态的花草

琪琪：老师，我发现紫藤的叶子，颜色很绿，而且薄薄的。 

笑笑：是啊，它身上的纹路也是细细的，不会凸出来。

文文：我发现了很多叶子纹路很深，很深。你看这是绣球花的叶子，它的叶脉非常的粗，而且还是凸出来的。

教师：你们观察的很仔细哦！还有没有收集了与他们不同形态的植物呢？

诺诺：我今天摘了一小枝还没有开放的菊花。

琪琪：我发现脐橙树枝上长了很多的小果子，我从地下找到了很多，你们看。

 师：嗯，你们两个找到的就是比较立体的植物。 大家可以把自己收集到的花草一起看一看、摸一摸、再说一说有什么不一样。 

教师小结：  

幼儿通过观察、比较、对比等方式对花草进行讨论。幼儿对花草进行了分类，有立体的，有平面的，还有叶脉清晰的，最后还统计了收集的叶子数量。

教师评价：

在设计图的分享过程中，幼儿通过想象，自主探索引发出进一步探究的意义，但从设计图和幼儿的表述中可以发现，幼儿只是基于自己的喜好，注重呈现小车的外形，对于小车轮轴装置的结构特征并未体现。

（二）制作浮雕模具

第一次制作：     

在制作过程中笑笑发现了拓印纹路不清晰的问题，并通过分享交流的方式寻求同伴的帮助。

笑笑：老师，为什么我印在陶土上的叶子一点也不明显？

师：你有没有想一想是什么原因？   

笑笑：有，我第一次用了蝴蝶叶子，发现不明显就又换了一片紫色叶片还是不行，最后又换了一片蕨类的叶子，我还是感觉不很明显。

师：我们应该为他的坚持点赞哦。小朋友们我们一起帮他想一想办法吧。

发现问题：在制作陶土底板过程中发现，发现陶土底板上的叶子纹路不清晰。于是先后更换了四种不同的叶子继续按压，均出现了纹路不清晰的情况。  

解决问题：

1.学会使用工具-积木棍子进行均匀的碾压。

2.对植物进行分类：纹路清晰的，立体的。

第二次制作：

幼儿再次制作，幼儿在选择植物时，更有目的性。他们通过观察、对比、讨论等方式选择了纹路清晰，且立体的植物进行拓印。

（三）掌握数学测量知识，解决问题，优化方案

幼儿在制作时发现了新的问题。

其其：我制作的时候发现围栏做不好，总是凹凸不平。

李一诺：我制作的时候发现底板透底了。

解决问题：

1.围栏制作：增加测量围栏的工具，供幼儿测量使得制作更准确，并用记录表记录。

教师在班级的区角投放了各种测量的工具，以及记录表，帮助幼儿增加测量的知识经验。经过一段时间的活动，幼儿在制作陶土时，将测量的方法和经验迁移到了制作围栏的活动中。并通过不断尝试找到了以下几种方法。

2.底板透底：

方法一：取适量的陶土，用修补的方式将漏洞填平。

方法二：选择叶子的时候可通过观察、对比，记录等方式试着解决问题。

（四）我的花草设计图

1.集中欣赏不同花草浮雕拓印的作品，并分析其构图方式。

2.幼儿设计浮雕设计图，并尝试用简易的图示表示。

教师小结：

幼儿的思维是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态。幼儿画的设计图上无法画出建议的构图图案。

解决问题：将具体的作品图片与简易构图图片进行并列排列，帮助幼儿感知花草不同形态与构图线条的关系。

（五）浮雕制成记

1.调制石膏液体

幼儿能根据教师提供的调配比例，进行调配。在活动前幼儿已经有使用电子称的经验，并学会了去皮操作流程，保证自己称的石膏粉与水的比例刚好。

发现问题：石膏倒入后，孩子们一直追问着老师：“老师，这个什么时候干呢？”“我好想现在就知道自己的作品是什么样子！”师回答到：“什么工具可以帮助我们了解石膏凝固的时间呢？”

乐妍：我知道是钟啊。我们的班级就有大钟表，而且还有时间小沙漏都可以帮助我们一起算时间啊。说完孩子们就从班级拿了沙漏到后走廊处，开始计时。

 教师小结：

在本次活动中，我本着最大限度地挖掘幼儿对制作花草浮雕地好奇心，以建构科学和数学的知识经验为核心，有机的整合各领域的目标，让幼儿在解决问题过程中感受和体验探索的乐趣，并提高了他们发现问题和解决问题的能力。

（六）花草浮雕拓印作品展

师：我们制作了这么多的浮雕作品，我们要怎么把它们展示给大家看呢？

炫闵：我们的浮雕很漂亮它像房子外面的雕刻的图案一样。

天翔：我觉得它可以放在钢琴上当美丽的作品。

安柚：他可以变成各种各样的栏杆的造型。

洺睿: 它像一幅画一样。

师:哇，你们的想法这不错，可以尝试一下哦！

活动总结

STEAM课程是综合性的课程，它综合了科学，技术，数学，工程。基于一次对幼儿日常活动的观察，我发现了开展STEAM课程的契机。在本次活动中，我积极的作为一名观察者，在幼儿需要帮助的时候给予一定的提醒与帮助，探索的过程都以幼儿为主导地位。在STEAM课程探索中，我非常重视幼儿的探究过程，所有活动的开展都是以幼儿发现问题为导向。这也是本次STEAM课程的活动开展得核心要素。幼儿在探索和学习得过程中，我不断得思考，不断得引导幼儿通过猜想、尝试、解决问题得方式开展，因此我非常注重幼儿科学探究发展能力得培养。幼儿在自我驱动力得作用下，培养了自己良好得学习品质。在开展中，我也在不断的学习与反思。我在引导幼儿探究的过程中，对于各个领域的有机整合还做的不够到位。同时对于活动内容的情境性和趣味性方面还有很大的改进空间。同时对于在探究花草浮雕中，如何有效的应用生活中还要再认真的琢磨与研究。我想只有在真实生活情境中，应用了这些知识或者技能，才能让幼儿感受到自己贡献了力量与智慧，增强了幼儿的成就感。