在冬日暖阳的拥抱中，

“汉服雅韵”特色区里的灯笼，个个簇拥；

千姿百态的“福”气和传统文化气息扑面而来，

灯笼走进中六班，

我们一起探索中国传统雅韵的文化，展开乐于学习的画卷。

（一）缘起

本学期我们和孩子们、家长们一起讨论，收集了孩子们的兴趣点，共同准备并打造了班级特色区域——汉服雅韵。汉服、簪花、花钿、团扇、灯笼等琳琅满目的材料，让孩子们欣喜不已，在充满传统文化气息的区域中活动多次后，孩子们被各种各样的灯笼吸引了注意力，持续讲述着自己的探索发现。

（二）我们的讨论

有的说：“我带来了圆圆的红灯笼”有的说“我看见了方形的红红的灯笼。”有的说：“我看见了小兔子的灯笼，非常好看。”有的说：“我和妈妈一起用废旧材料做了圆形的灯笼”，还有的说“我看见了三角形的灯笼”。在孩子们激情的探讨中，他们对灯笼产生了浓厚的兴趣，开始激烈的讨论起来灯笼应该怎么做呢？我们可不可以做一盏灯笼，穿着美丽的汉服，参加即将到来的冬日庆元旦活动呢？于是孩子们萌生了自制灯笼的想法。

（三）项目价值

由此引入“小灯笼，高高挂”Steam项目的学习任务：幼儿选择合适的材料设计制作灯笼模型，并通过不断设计、探索、合作完成不同形状的灯笼。本项目的学习既能够培养幼儿的科学探索、工程思维、团队合作、问题解决等能力，同时也能够提升教师的STEAM素养和跨学科概念的认识与理解。

（一）S·科学

1.了解灯笼的结构与功能。

2.运用科学程序的能力：通过观察、讨论、比较等方法，自主探索灯笼怎样做最牢固。

（二）T·技术

1.能够和家长一起使用电脑、手机等主动搜集灯笼的相关资料、尝试用相机记录。

2.运用制作技法：运用搭建、重叠、固定、交错等方法，制作灯笼骨架。

3.制作工具：尝试正确使用筷子、布纸、胶枪、尺子等材料熟练制作灯笼。

（三）E·工程

能够熟练进行灯笼搭建，并能组装灯笼、调整美化灯笼。

（四）A·艺术

尝试独立完成灯笼设计图、灯笼的装饰图案和绘画。

（五）M·数学

1.计数与估算筷子的数量、布的长度、灯笼的大小。

2.学会测量筷子之间的间距、布的长度、灯笼的高度和宽度。

3.几何、空间与空间推理：构建灯笼制作中筷子交叉重叠造型、并横竖垂直式造型。

3项目实施

（一）知识建构

（二）问题聚焦，明确行动

于是基于幼儿的探究兴趣，我们发动家长资源，倡导孩子和家长一起进行“小灯笼，高高挂”亲子调查活动，共同搜集和灯笼有关的信息；我们也和孩子一起组织了一场分享谈话活动，引导孩子们主动观察探索灯笼的结构样式。

“你们见过的灯笼是什么样子的？”

乐意：我的灯笼是圆圆的，红色的，用铁丝和布做的。

佳琪：我的灯笼是粉色的，一拉就能张开，不用的时候可以合起来。

橦橦：我的灯笼是和妈妈一起用筷子制作的，是方形的。

孩子们手舞足蹈地讨论见过的灯笼样式，那如何制作灯笼呢？通过讨论，我们明确了活动任务：了解灯笼的制作原理和构造、收集材料、选择材料、设计灯笼图纸，根据设计图制作灯笼。

通过调查了解，我们知道了灯笼是由骨架和灯笼面组成的，里面会放上蜡烛或者灯泡，来进行照明。从我国古代秦汉时期就被发明出来了，古人可真有智慧呀。

教师反思：孩子们通过和爸爸妈妈一起查资料、观看视频、到图书馆查阅资料，和老师一起分享探讨，主动观察探索灯笼的结构等方式，深入了解灯笼的一些基本构造和历史，自主获得了灯笼的相关经验，促进了幼儿任务意识和主动学习能力的发展，这符合中班幼儿的学习特点也更激发了孩子们自主学习的兴趣。

（三）调研整合，储备经验

制作灯笼需要哪些材料呢？这个问题引发了幼儿的讨论。

1.骨架材料

（1）引发讨论，搜集材料

八月：我之前看到大六班有很长的聪明棒，我们可以用很长的那个聪明棒做灯笼的骨架。

知远：可以用木头做灯笼，木工坊有很多木头。

妙俞：冬天掉落的那种小树枝应该也可以做灯笼的骨架吧。

姝含：我觉得还是用“汉服雅韵”里一次性的筷子吧，有很多，够我们做好多个。

（2）小组验证，总结归纳

2.灯笼面材料

（1）引发讨论，搜集材料

沁姿：可以用卫生纸来来做。

俊西：可是卫生纸很容易就会被戳破，还不如用洗脸巾来做，很结实。

熙雅：我们平时做手工用的卡纸也可以做，在上面画上好看的图案就可以啦。

（2）小组验证，总结归纳

3.让灯笼发光的材料

一一：灯笼做好了，可以往里面放个蜡烛。

浩宇：不行不行，蜡烛倒了把灯笼烧了怎么办，太危险了。可以放个灯泡。

知远：可是灯泡需要电，总不能插上插头吧。

晋文：我知道，我妈妈和我一起在家里做灯笼的时候，用了鲜花花束上面缠绕的灯带，里面装了电池，打开开关，就可以亮了，很安全的。

4.确定制作材料

5.确定制作方案

小朋友们自己设计了许多制作灯笼的方案，并在共同分享、交流与不断尝试中，投票确定了易操作的灯笼的制作方案。

6.讨论制作方法

确定好制作材料后，制作灯笼可以用什么方法又引发了幼儿的争议。

铭浩：用双面胶把筷子粘起来，然后再用洗脸巾围一圈就制作好了。

果果：我觉得可以用胶枪，这样更牢。

妙俞：可是胶枪太烫了，我觉得可以用扭扭棒来固定，然后再粘灯笼面。

......

方法没有确定，那就一起来试试吧，也许各种方法都可以呢。

教师反思：《指南》中指出：4-5岁幼儿喜欢接触新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中，也能对事物进行观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，并且大胆猜测答案；还能通过简单的调查收集信息；能用图画或者其他符号进行记录。在确定制作方案之前，孩子们和家长一起通过简单的调查收集相关信息；在讨论如何制作灯笼的过程中，孩子们能够积极动脑，提供多种制作思路，并能够提出质疑，主动探索材料，进行尝试，最终在摸索的过程中确定切实可行的制作方案。在此过程中，还能通过创意与想象，变身“小小设计师”，用简单的符号或者图画来设计灯笼制作的方案，具有初步的艺术表现和创造能力。作为教师，我们在此过程中有意引导幼儿观察材料，支持幼儿自发的观察活动，并引导幼儿思考并对各种灯笼制作材料进行比较观察，使得中班幼儿的思维水平和动手能力有了很大的提升，在学习的过程中他们不再满足于观察事物的表面，而是更喜欢探究物体的内在“秘密”。在探究灯笼的过程中，孩子们激烈讨论制作方法、认真观察灯笼结构，在一次次的思想碰撞中激发了孩子们的学习兴趣和探究欲望。

（四）设计建模，发散思维

1.制作灯笼初尝试

（1）解决粘合问题

小朋友们根据不同的粘合方法进行了分组，选择了自己支持的粘合工具，开始尝试制作灯笼骨架，于是分为双面胶、扭扭棒、胶枪三组，激动地进行了第一次尝试。

最终，在小朋友们的尝试中，大家一起确定“胶枪”作为最终制作工具。

（2）解决立体与平面的问题

怎样才能制作出一个立着的方形灯笼呢？

知远：可以先做很多个方形，然后再把很多个方形粘在一起。

妙俞：对对，中间可以用筷子把它固定住，就可以做成一个立着的方形了。

在小朋友们的讨论声中，他们开始尝试制作。

（3）开始制作

发现问题：虽然孩子们使用了粘合性最强的胶枪，但是他们发现这个立着的正方形一点都不稳固，在经过孩子们的讨论之后，他们发现是他们的链接方式存在问题。在他们粘合的过程中基本上都是让俩只筷子的头粘合在一起，但是这种粘合的方式很不稳固。那该做出怎样的调整呢？

解决方案：在操作探索中，他们提出疑问，是不是在筷子粘合的时候俩跟筷子都留出一部分会跟牢固呢？带着这个想法开始验证。 

验证：孩子们通过验证，证实了他们的解决方案是正确的，通过这样的调整，框架就很稳固了。

教师反思：《指南》中指出，4-5岁的幼儿具有初步的探究能力。在解决粘合问题以及立体与平面问题中，孩子们能够主动探索尝试，在实践中发现问题，并且能够积极动手动脑寻找答案或解决问题，在比较种发现事情的最优解，在此过程中，我们也尽最大程度地支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，为自己的想法收集证据。在不断的尝试摸索中，他们潜移默化地感知了形状与空间的关系，感知了灯笼的结构特征，并且拼搭出灯笼的基本骨架造型。我们也鼓励和支持幼儿不断尝试拼搭，帮助幼儿在物体和几何形体之间产生联系。

2.第二次尝试

发现问题：整个框架都已经完成了，但是孩子们又发现了问题，怎么样把纸糊上去呢？他们发现，这个框架制作完成之后，很难把灯笼的纸贴上去，应该怎么样去解决呢？

  解决方案：在大家一筹莫展的时候，星星提出：“那我们拿着已经完成的灯笼在洗脸巾上把每个边都画出来之后再剪，这样我们就拥有了一个和灯笼骨架大小一样的灯笼面，这样就可以贴上去了。”孩子们都觉得这是一个很好的方法，于是他们立刻开始了行动。

教师反思：在研究灯笼面如何贴上骨架的过程中，小朋友们积极动脑思考，运用了简单的测量方法来进行灯笼面的大小裁剪，不断地总结经验，提出新的学习方法，值得肯定。

3.大展身手，创意无限

（1）改造方形灯笼

积累了一定的制作经验后，小朋友们觉得自己做的灯笼不够美观，要怎么改善呢？

在经过大家的讨论和商议后，决定对以下几方面做出改善。

（2）创意大爆发

方形灯笼制作成功后获得了大家的一致好评，小朋友们开心极了。此时，知远提出：“除了方形灯笼，我们可不可以做一点其他形状的灯笼呀？”“是呀，可以做其他形状的灯笼呀。”妙俞连连肯定。

于是小朋友们又开始了新一轮的畅想。

各自挑选自己喜欢的材料又尝试做起了各种形状的灯笼，十分热闹。他们的持续探索还在继续，他们的学习思考也从未停止......

教师反思：孩子们在制作灯笼的项目学习中，不知不觉地在不断地反思与总结，如何能更优化制作方案，如何能做出更多不一样的精致灯笼，是他们一直在思考学习的内容，项目化学习的脚步也从未停止，他们地审美和创造力、想象力也在不断地提升；在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中，不断地积累经验，并运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习态度和能力。

4.“小灯笼，高高挂”冬日庆元旦展示

经过一次次不断地尝试，我们终于做好了各种各样漂亮的灯笼，快点穿好汉服，提上灯笼，去参加冬日庆元旦活动吧！

4项目总结

灯笼是中国传统节日文化的典型元素之一，也是我班特色区域“汉服雅韵”中不可或缺的游戏元素，它也是冬日庆元旦喜庆吉祥的象征。幼儿通过本次项目活动体会到制作灯笼的难度，更深入地认识到中国传统文化的伟大与源远流长；在寻找灯笼制作材料时，掌握了一定的科学探究能力和数学认知能力，熟练地掌握了制作灯笼技术，感受到成功的喜悦；能够学会合作使用胶枪技能，可以迁移到以后的美工区中，符合《指南》中健康领域目标；在搭建过程中，幼儿相互分工合作。孩子们像科学家一样拓展想象力去思考，为今后的探索学习奠定了良好的基础。