微课题研究：

教师专业成长的“隐形翅膀”

教师  王依杨

翻开《做个研究型教师》这本书，仿佛推开了一扇通往教育研究的大门。作为一名幼儿教师，我曾以为“课题研究”是专家学者的专属领域，离一线教师的生活很遥远，但徐世贵和李淑红老师的文字却让我豁然开朗：原来真正的教育研究就藏在每日与孩子的互动中，藏在那些看似寻常却充满教育契机的细节里。 

书中让我感触最深的是“微课题研究”的理念。过去，我总认为研究需要宏大的选题和复杂的流程，但作者却用幼儿园里的真实案例告诉我，研究可以小到“如何引导小班幼儿主动整理玩具”“如何通过绘本阅读缓解幼儿入园焦虑”。比如我们班曾有个孩子午睡时总是哭闹，我尝试用安抚音乐、陪伴玩偶等方法，但效果甚微。后来受书中启发，我将这一问题作为微课题，记录孩子的行为表现，分析背后的心理需求，并尝试调整午睡环境、建立睡前仪式感。经过一个月的观察和调整，孩子逐渐适应了午睡。这个过程让我意识到，微课题研究不是负担，而是帮助教师从“凭经验解决问题”转向“用科学方法优化教育行为”的桥梁。 

书中对微课题实施流程的拆解，更是为一线教师提供了“脚手架”。从优选贴近实际的课题，到用“问题即课题、教学即研究”的思路设计方案，再到用“行动—反思—改进”的循环推进研究，每一步都紧贴教育现场。例如，在“如何培养中班幼儿自主取餐习惯”的微课题中，我借鉴书中的方法，先观察幼儿取餐时的典型问题（如洒饭、挑食），再通过环境调整（如设置取餐流程图）、同伴示范、游戏化练习等方式干预，最后用照片、视频记录幼儿的变化。这种“小题深做”的方式，不仅让研究目标更清晰，也让我更关注教育行为的科学性和有效性。 

合上这本书，我重新审视自己的专业成长之路。过去，我常把工作中的困惑归咎于“孩子个性特殊”或“家长配合度低”，却很少思考如何通过系统研究寻找突破。微课题研究就像一盏灯，照亮了那些曾被忽视的教育现场：一次失败的集体教学、一个总爱抢玩具的孩子、一场未能达成目标的区域活动……这些都可以成为研究的起点。正如作者所言：“教师的研究不是为了发表文章，而是为了改进教学，为了看见每一个具体的孩子。” 

《做个研究型教师》带给我的不仅是方法，更是一种思维方式的转变。它让我明白，幼儿教师的专业成长不是等待“重点课题”的机遇，而是主动在琐碎中寻找价值，在问题中探索答案。当我们将教室变成实验室，将教育行为转化为研究行动时，那些曾经困扰我们的难题，终将成为托举专业能力的阶梯。微课题研究，正是幼儿教师破茧成蝶的那对“隐形翅膀”。